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论罗森塔尔效应在语文教学中的作用
[来源:未知 | 作者:万博真人抢庄牛牛 | 日期:2013年03月03日 | 浏览 次] 字体:[ ]

【摘要】学生时代正是人的人生观、价值观和世界观形成的重要阶段,这个时期所接触的教育对于培养他们的自信以及对人生、世界的看法具有重要作用。因此,能够以积极的暗示影响他们,对于他们以后正确对待挫折,积极看待遇到的问题是大有裨益的。而语文作为一个长久乃至终身陪伴孩子成长的学科,在教学中更离不开心理暗示,语文教师必须具备有意识、自觉地运用暗示原理,以多种多样、含蓄间接的方式影响学生的心理和行为的能力。语文教学的过程就是语文教师通过连续不断的暗示手段来转变学生的内在需求和激发学生的心理潜能,减轻学生在课堂上的心理负担,高速、高质地传递教学信息,让学生充分地自我发展的过程。一个具有较强暗示能力的语文教师才能有效地促进其教学改革,完善其教学过程,丰富其教学理论。

关键词:罗森塔尔效应;积极心理暗示;语文教学

   Abstract】:Student times is the important stage for students to form their outlook on life,value and world.The education at this time is important to train their self-confident and the view of life and world.So, they will treat problems in right and positive way in future if we can influence them by positive hint.As a discipline which will accompany students growing up for a long time and even their whole life,Chinese need positive hint more than other.Chinese teacher must have the ability that apply hint principle consciously and affect students' psychology and action by varied ways to improve the teaching and students' development.The thesis narrate the application and the matters needing attention about the Rosenthal effect used in Chinese education after explaining Rosenthal's definition and analysing Rosenthal's using in Chinese education at present situation ,I believe it is useful for Chinese education in future.

Key words: Rosenthal effect;positive psychology hint;Chinese education

 

 

一、问题的提出

 日本科学家曾经做了一些关于水和水结晶的有趣的实验。当听到或看到“爱”与“感谢”,水结晶呈现完整美丽的六角形;被骂做“混蛋”,水几乎不能形成结晶;听过古典音乐的水结晶风姿各异,听过重金属音乐的水结晶则歪曲散乱……这里就有一种暗示的力量在起作用。暗示是一种普遍的心理现象,是指在受暗示者无对抗、无批判、无抵制的基础上,暗示者通过语言和非语言等有利条件,从侧面间接地刺激受暗示者的潜意识,从而对受暗示者的心理和行为产生影响。保加利亚著名心理学家洛扎诺夫说:“凡是影响心理都是暗示。”从人的心理因素看,人的感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志、注意等现象都可以形成暗示条件,这种暗示对于一种观念、行为习惯的形成具有重要作用。这应该启发我们对很多社会现实思考的新角度,正如教学一样,如果我们能给予学生,这些“小水滴”们更多的诸如“爱”和“美丽”这样积极的心理暗示,那么他们结出的“水结晶”得多美丽呢?

罗森塔尔效应作为积极心理暗示的一个典范,为心理教育乃至整个社会,提供了一种全新的思维方式和认识视野。为我们打开了心理教育为人类命运和社会发展服务的大门。它能使得绝大多数人都能过一种相对满意幸福的、有尊严、有意义、高质量的心理生活。“让健康者更健康,让幸福者更幸福,让快乐者更快乐,让乐观者更乐观,让自信者更自信,让智慧者更智慧,让满意者更满意,让成功者更成功”。如果将它运用在语文教学中,相信会有让人欣喜的效果。

二、罗森塔尔效应

(一)罗森塔尔效应的提出

教育学上将教师倾注极大热情,特殊关爱而使学生成才的现象称为罗森塔尔效应,又称皮革马利翁效应或教师期待效应。美国著名心理学家罗森塔尔和其助手雅各布森借用皮革马利翁(解释)这一神话故事的寓意,主张向教师提供虚构的信息以表明哪些学生具有比现在还要大的潜力,哪些学生可能是“晚熟者”,哪些学生将表现出相当大的进步,并通过这些信息创造出新的现实来。并据此进行了一项有名的实验。

(二)罗森塔尔效应实验

     罗森塔尔和助手来到一所小学,声称要进行一个“未来发展趋势测验”,并煞有介事地以赞赏的口吻,将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师,有意称这些学生“学术有为,有巨大的学习潜力和冲击力,是未来的花朵”,并一再嘱咐:“千万保密,否则会影响实验的正确性。”在他们看来,这种外加的信息能引起教师内心的期望,这种期望必将通过教师的态度、表情、行动等传递给学生,从而导致这些“学术有为”的儿童在学习上得到的收获远远超过其他孩子。8个月后,奇迹出现了,凡是上了名单的学生,个个成绩都有了较大的进步,且各方面都很优秀。在他们看来,这是“权威性谎言”发生了作用,因为这个谎言对教师产生了暗示,左右了教师对名单上学生的能力的评价;而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生,使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望,变得更加自尊、自信和自强,从而使各方面得到了异乎寻常的进步。

 (三)罗森塔尔效应的意义

罗森塔尔认为教师对学生的爱和期待在教育中具有举足轻重的作用。在学校教育中,如果教师以期待和爱这种积极的情感去教育学生,就会使学生自尊自爱,自信自强,从而激起学生幸福、欢乐和奋发向上的主人翁热情。反之,如果教师以厌恶冷漠的态度对待学生,就会导致学生智力衰退,精神痛苦和情感畸变,影响学生素质的提高。有位教育家曾经说过:追求社会的承认是催人进步和前进的原动力。成功教育之所以能受人垂青,原因正在于此。人的情感依赖性最强,正处于思想尚未成熟但自我意识又很强的中学生,能够得到外界的客观首肯,那将是一种触动心灵的激动,这种激动是以内心的满足为基础的。因而不经意的一句夸奖甚或有意的夸奖,对于一个常常得不到别人青睐的人的心灵的触动,将是非常巨大的,这一点又常被人们所忽视。有人说,好孩子是夸出来的,这话一点不假。夸奖只是一种形式,其实质是对人格尊严的一种维护。每一个人都希图维护自己做人的权利,知识这种权利被贬低之后,才进而放弃维护自己人格尊严的努力。成功的教育者应清楚地认识到,人可以一无所有,但一定要有人格尊严,这是他立命的所在。让一个人觉得自己是受人尊重的,他就会自尊自重。多表扬,适时地表扬在育人工作中是有独特魅力的。 

三、罗森塔尔效应与语文教学

    当时代正在向二十一世纪迈进的时候,教学面临的现实挑战日益严峻。人们对教育作用和未来社会需要的认识深化,不断丰富着内涵,由过去的“知识型”、“智能型”向“个性全面发展型”方向发展,其水准越来越高。近年来教学改革的主线从知识角度入手,以充分发掘学生的智能潜力。但教学实践表明,这样的教学方式极易产生许多副作用,影响学生个性和谐、健康、全面的发展。以厌学情绪的滋生、蔓延为主,健康状况的下降、劣化,思想品德教育的薄弱,松懈等现象也不断出现。因此,早就有一些优秀教师在自己的实践中摸索和探寻着罗森塔尔式的教学方式,通过对学生进行情感渗透,以一种轻松、快乐、积极暗示的方式让学生思考,学习,获得知识,锻炼能力。罗森塔尔效应在教学中的应用因此广泛起来,但还存在改进和深入的地方。从当前的语文教材、教师、教学三方面入手分析,罗森塔尔效应对于我们当前的语文教育具有很大的指导意义。

(一) 语文教材与暗示效应

从目前所有的语文教材来看,教材主要存在内容上的偏颇;语言上的不精致;方法上的误导。

    1、内容上的偏颇

    以初中语文教材中的女性形象为例,我认为初中语文教材在重点描述女性形象的作品中,存在:一、选文数量,二、选文标准,三、教材对女性人物的分析这三方面的偏颇。

   1)通过对初中语文教材中描述男性、女性形象文章的数量分析比较,课文对男性、女性的描写存在以下差异:一是文章数量的差异,描写男性的课文45篇;描写女性的课文13篇,为男性的28.9%,差异非常显著。二是描写男性正面的文章多,而且形象丰富多彩,涉及古今中外,现实与神话中的各个阶层,各个领域,各个年龄阶段,各种个性的优秀人才。而女性形象稀少,典型的光辉形象就更少,只有《木兰诗》中的木兰,《我的老师》中的老师,《刘胡兰慷慨就义》中的刘胡兰等寥寥几个。且女性形象陈旧,仅有的表现女性的课文中反映当代女性生活的极少,且无色彩,缺乏当代青年女性自强自立的完美形象。

   2)从选文标准看,初中语文教材仅有的重点描述女性的课文当中,对于女性的描写,多以男性的视角出发。如:在描写女性外表美丽的时候,通常表现的是男人严重的美丽,这以《陌上桑》中罗敷的形象为例,通过写男性为了她“耕者亡其犁,锄者忘其锄;来归相怨怒,但坐观罗敷”,来突出她的美丽。在描写女性性格的时候,她们的温柔、勤劳、善良、忍让、牺牲都是因为服务男权社会而得以彰显的。如《回忆我的母亲》中母亲形象就是如此。在描述女性与男性的关系中,女性往往是被动、无力、依附的,爱情和婚姻是她们惟一的归宿。如《散步》中,古代对于女性的封建思想“三从四德”就在母亲和我、妻子和我的关系中体现出来,即出嫁从夫,夫死从子,男人始终是女人的依附。

   3)从教参对女性形象的分析中看,初中语文教材几篇刻画女性的课文中为我们勾勒的女性形象大多是软弱无助、孤独寂寞的(《君子于役》);勤劳忍耐、自我牺牲的(《回忆我的母亲》);沉默寡言、无足轻重的(《散步》);女性的自我满足感的源泉是外在的,源于她们的外貌和有一个优秀的丈夫(《陌上桑》),等等。这一系列形象导致女性在文学界失声,在一定程度上就给了孩子们诸如“女人就是男人的附庸”“再出色的女性也是陪衬男人这朵花的绿叶”等这样的思想,这对于传递和呈现正确的性别信息,培养初中生科学的两性观念是具有消极暗示作用的。所以我们在以后的教材编排、选择应避免此类的消极暗示。

2、语言上的不精致

中学语文教材是广大中学生的语言范本。学生们常常模仿教材语言,以教材为标准来判断自己的遣字用词是否正确,所以作为教材编写者和编辑,理所当然要遵循鲁迅先生的标准,理所当然要以叶圣陶、朱自清为榜样,对自己的所编写的教材语言千锤百炼,努力避免语法逻辑错误和多余的字词句,使语言既准确生动,简洁精练,以促成学生良好语感和强烈学习兴趣的形成。但是,事实并非如此。

以一本由全国中小学教材审定委员会审查通过、全国通用的新课标普通高中语文选修教科书——《语言文字应用》(20057月第1版,200511月第2次印刷)为例。此书既是高中语文教科书,又是专门讲授语言文字的,其语言理当合乎规范。其实不然,这本专门讲授语言文字的教科书,自身却存在着诸多如用词不当,用词缀余等语言文字上的问题。

如:该书第一页第2行:比如拼音中的声母韵母,容易读错的音和容易写错的字,常用词语的意义和用法,主语、宾语和名词、动词等语法概念,比喻、借代等修辞手法等。
  最后一个“等”字,应当删去。人们在“例如,比如,譬如”后头罗列若干项之后,喜欢加上一个“等”或“等等”,意在强调还有许多。其实这是赘语。“例如、譬如、比如、举例”这些词本身就表明以下所列仅仅是一部分,有时甚至是列不完的,因此后面加个“等”或“等等”完全是多余的。另外,“比如”管到底了,并非只管“拼音中的声母韵母”,所以,它后面当用逗号。

第七页第9行:古代“之”的一个重要用法是放在两个名词成分中间表示领属性修饰关系(相当于现代汉语的“的”),如“城北徐公,齐国之美丽者也”。
  “成分”二字一是多余,因为不用它,照样明白;二是多用于划分句子成分,如“句子成分”“句法成分”,并不用于说明词性。

由于本文篇幅有限,我在这里不再多加举例。所引之例及所陈之理只是希望能为我们的中学语文教材编写提供一些参考和借鉴,从而避免误导后学。

3、方法上的误导

以教参为例,市面上一些辅助教参在帮助学生理解文章内容时存在一些误区。如在对人教版初中语文七年级(上)第五单元第二课《课羚羊木雕》中父母的做法解析中,大多数教参给出的解释都是父母重利轻义,伤害了孩子的友谊。我认为这对于孩子是一种误导,学生在面对以后诸如此类的诸如此类情况的时候,会将书本中的“正当理由”拿出来作为反驳父母正确教育教导的利剑。

而事实上,我认为《羚羊木雕》中父母的做法无可厚非,因为文中的“我”和“万芳”都正值初中,年龄应该都不超过16岁,按照我国的《民法通则》规定:10周岁以上的未成年人属于限制民事行为能力的人,限制民事行为能力人在一定范围内具有民事行为能力,超出一定范围便不具有相应的民事行为能力。因此限制民事行为能力人处置个人财产时,个人财产必须是小额,否则必须经其监护人同意。文章强调了羚羊木雕是非常珍贵的,这个珍贵应该也体现在它的价格方面,所以它应该超出了限制民事行为能力人的处置范围。“我”未经得父母同意便擅自做主送给万芳,这是超越了“我”的权限范围,父母有权利在赠与行为发生后予以追回。如果按照这个解释,父母的做法合情合理,学生在理解友谊珍贵的同时,也明白父母的良苦用心。学校教育和家庭教育的相辅相成,这才是教育的正确途径。

(二)  语文教学中的教师心理期待

    罗森塔尔效应的实验分析称:罗森塔尔效应得以实现的一个主要原因就是期待者的威信。期待者的威信可以给被期待者以信心,使他们更加自尊、自信、自爱、自强。一般而言,期待者威信越高,越容易产生罗森塔尔效应。一个有威信的教师不仅是能够让学生信服的,更是能以自己的良好风貌去影响学生的,这种近朱者赤近墨者黑的潜移默化的作用也不失为一种积极的心理暗示。从这一点来讲,教师如何在学生教育中建立威信是很重要的,我认为应从以下几点做起:

   1、职业精神

教师是一个特殊的职业,面对的是一个个发展中求知的孩子,教育的是国家未来的接班人。学生不同的学习态度主要是在各科教师的教学实践中形成的,大多数教师虽然都在传授各学科知识、技能和技巧,并未有意识地教导学生应该怎么样对待学习,而学生却在这些教学活动中时时刻刻受着各科教师的师德、教学态度、风格的综合影响,逐渐形成了自己对学习的一套认知、情感及相应的行为反应。这就要求教师要具备良好的职业道德,具体表现为

   1)极大的教学热情。没有爱就没有教育,教师对学生的热爱,会映射到他的教学中。学生入学之后,对家庭的关系开始减轻,对学校的关系开始家中。在对人的关系上,与教师和同学的关系也就越来越重要。因此,教师对学生的热爱,是学生正确评价自己的依据。学生会根据教师的语言行为,意识到认识自己行为的对错好坏,感知到教师对自己的期待和评价,从而形成自我评价和期待。而这种自我评价和自我期待,是他们前进、树立自信心的原动力,也是达到教育效果的途径。

   2)高尚的道德修养,渊博的专业知识    

     学高为师,身正为范。一名有威信的班主任,不仅能在工作中严于律己,要求学生做到自己首先做到,事事做学生的楷模。还要有渊博的专业知识和高超的教育教学艺术。班主任只有在品德;修养等方面高于学生才有资格为人师表;才能赢得学生对他的尊重和爱戴在学生中有影响力;才能在学生心目中树立起威信。同样,班主任知识渊博,多才多艺,教育教学水平高,就能出色的做好本职工作,易得到学生的钦佩,在学正中的威信就高。

   3)严谨的教学态度,勤恳、奉献的敬业精神。

人民教师肩负着培养人才的重任。作为人类灵魂的工程师,没有严谨治学的态度,就不会有渊博的知识,也不能使自己的意志品行得到完善,更无法培养学生良好的学风。所以教师要好学不倦,精通业务,探索规律,科学施教,科研兴教,提高质量,勇于创新,持之以恒。同时要勤奋。勤学,学而不厌——提高自身,终身学习;勤教。诲人不倦——传道授业,正身修心。

 2、教师的个人形象及榜样作用

     教师的一言一行、一举一动都潜移默化地影响着全班每一个学生,特别是教师的一次模范行动的作用胜过千百次说教。孩子们善于模仿,他们一般都崇拜自己的老师,很愿意对老师的言语、行为进行模仿。所以,老师要注重榜样作用,要以饱满的热情,得体的衣着,优雅的发饰,大方的谈吐,文明的行为,端庄的体态出现在所有学生的面前,尽量让自己的言行举止给学生形成积极的心理影响和暗示,努力营造一个美观,和谐的教学环境,轻松愉快的学习氛围,给学生以美的享受,成为学生崇拜和追求的偶像,促使学生好习惯的形成。具体可从语言、行为习惯和个人气质等方面入手。

   1)语言

教育教学中语言作为传播的媒介,在教师授课或与学生情感交流时起着至关重要的作用,尤其在减轻学生负面心理上有一定的影响,规范和谐的语言,让人赏心悦目,处于愉快的氛围中。为了达到这一效应,教师的语言应该是带有美感和积极语气的。或准确朴实,如行云流水,娓娓动听;或热烈奔放,如波涛汹涌,起伏跌宕,使学生如痴如醉。在口语中应多使用文明语言如:请、谢谢、对不起、没关系、麻烦你,等等。提倡用一些能带给人昂扬精神的语言,如:老师真为你高兴!你真棒!你做得到!我相信你!慢慢说,你能回答的上的!等等。

2)行为习惯

   行为,即作为教师包括举手投足等一系列动作表情。所谓“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。很多老师可能都注意到培养学生良好的行为习惯,有时却忽略了自己这一关键因素。美国心理学家伯特惠斯·戴尔认为,一个集团的成员有规则的姿势是他们赖以生存的社会制度作用的结果。姿势、动作是与所要传达的情感、文化是有紧密联系的。故而,作为一名教师,要时时刻刻规范自己的举止。坐、站、行都要自然大方,从容得体,成为学生效仿的榜样;少做作,勿卖弄,保证教学信息与过程的畅通。

   3)个人气质

  古人讲求精、气、神,一个人给别人的印象就是自身精、气、神,简单的说也就是个人气质的展现。教师对于学生不仅仅是知识文化上的传授,更重要的是培养学生的一种人格的魅力,一种人文的修养,还有良好的作风和高尚的道德。在与学生每天的相处过程中,这些潜在的因素都会暗暗作用在学生身上,学生在潜移默化中就有了某种心理定式,而这种心理定式势必影响甚至左右学生的身心发展。所以作为21世纪的理想教师,要以自身独特的气质吸引影响学生,就应是自信、自强、不断挑战自我的人;是勤于学习,不断充实自我的人;是善于合作,平易近人的人;是关注人类命运、具有社会责任感的人;是坚韧、刚强、不向挫折弯腰的人;是充满爱心,受学生尊重的人;是追求卓越,富有创新精神的人;是充满激情和诗意的人;是满怀希望的人,怀有梦想的人。只有这样的人才会引领我们未来的花朵走向光明。

(三)  教学过程中的罗森塔尔效应运用

   美国著名教育家巴士卡里雅博士曾说:“把最差的学生给我,只要不是白痴,我都能把他们培养成优等生。”他的灵丹妙药就是赞美和激励。即使对那些成绩不理想,还存在许多缺点的孩子,教师都要有宽容和耐心。一个成功的教师,在他心目中,每一个学生都有一个最合适的位置,而且坚信所有的学生都是可以教好的。这是对罗森塔尔效应应用效果的一个极致阐述,但如果要达到这种极致效果,单纯的赞美和激励是不够的。

     罗森塔尔本人认为,产生这种效应有四个社会教育心理机制:(1)气氛,即对他人高度的期望产生了一种温暖的、关心的、情感上的支持所造成的良好气氛;(2)反馈,即教师对他所寄予期望的学生,给予更多的鼓励和赞扬;3)输入,即教师向学生表明对他们抱有高度的期望,教师指导他们学习,对学生提出的问题给予有启发性的回答,并提供极有帮助的知识材料;(4)鼓励,即罗森塔尔所指出的,对学生的输出,对他们作出的反应,给予真挚的鼓励。

     所以,从罗森塔尔效应出发,期待和爱只是一个“引子”,只是引导学生心理和行为发展变化的“前奏”,与爱和期待相伴随的具体有效的教学行为和高超精湛的教学能力,才是罗森塔尔效应产生的内在原因和关键因素,才是这首爱的乐章的“旋律主题”。如果与爱和期待形影相随的只是教师平庸乏味的教书技巧、捉襟见肘的教学资源,那学生身上势必难以发生教师所期待的发展与变化,对学生的满腔期待和爱也极有可能换来深深的失望。  教育不能没有爱,“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”(罗素)。

但爱不是教育的全部,爱不能代替教育。除了爱之外,教育还应当包括价值的引导,知识的建构,情感的熏陶,心灵的滋养,智慧的绽放,视域的融合。

四、罗森塔尔效应在运用中需注意的地方

(一)期望要切合实际。

叔本华说:生命是一团欲望,欲望不能满足便痛苦,满足便无聊,人生就是在痛苦与无聊之间摇摆。穷人离幸福很近,如同朴素离美很近那样,因为穷人的愿望低而单纯。同样,期冀也不可滥用、过分地用。

一项关于期望与考试焦虑的关系调查中显示:期望成绩与考试焦虑成正相关,也就是说期望成绩越高,学生在考试中越焦虑。但是,班主任教师对学生的学习和生活情况比较了解,老具有专业的教学技能,在对给学生的期望成绩中能较科学地根据学生的实际情况给出鼓励而不是压力。教师的期望对学生的考试焦虑影响不是很显著,但是外界期望过高或者太低都会给学生造成心理压力,学生希望自己被关注的心情导致考试时焦虑者多。在认知和责任方面己经比较成熟的学生,他们将外界过高的期望的实现也看作是报答父母亲和老师的最好方式,故在考试中会出现不同程度的焦虑状况。所以家长和老师过分的期许,将自己不切实际的欲望赋予孩子,就是暗暗地将压力转移,无疑孩子的肩上的负担会越来越重,这样一来就会出现与所希望相反的结果。

(二)把握个性心理差异,尊重学生独立个性

    对学生来说, 不管教师对他们的期待是高是低,也不管教师对他们的爱是多是少,他们都希望教师能够尊重他们个体的独立性。教师期待的出发点应该是学生潜能的发挥,人格的健全,教师的期待应着眼于让学生成为完整的人,成为他们自己。如果教师离开学生自身潜能的发展另外为学生预设一个价值目标,就会否定学生作为一个独立个体的价值,学生就难免会对教师的期待不予回应甚至心生抵触, 教师也会因自己的期待没有如期实现而“恨铁不成钢”。教师对学生的爱和期待必须以尊重学生个体的独立性为前提,否则,这种爱和期待就会表现出支配和控制。再有,教师不应该把自己没有实现的愿望转嫁、投射到学生身上,让学生成为满足自己个人需要的工具。因此,教师的期待就必然带着些许功利性,免不了虚情假意的成分,也势必会被学生所抵制,这种期待只会换来失望乃至绝望, 这种失望和绝望倒是极有可能会产生罗森塔尔负效应,使得学生自暴自弃,丧失发展的信心和动力。 

所以在罗森塔尔效应的应用中,我建议教师们可坚持“大爱为基,个性发展”的原则。常言道:  “感人心者,莫先乎情。”情感反映了人对客观事物的一种好恶倾向。心理学研究表明:人在认识客观事物时,总是伴有某种心理反映,产生或喜或厌、或爱或憎、或忍或惧、或哀或乐等内心体验,从而使情感在思想交流中呈现特殊意义。心理相容,则相互尊重,相互信任,相互支持;若不相容,则互相歧视,互相猜疑,互相排斥。可见,心理相容与否是德育工作能否取得正效应的基础。我国著名教育家陶行知先生也说过:“没有爱的教育将会使之枯燥,像山泉枯竭一样”。所以,作为教师应该对学生抱有悲悯、怜爱之心,肯定每个学生的人格,爱护尊重学生的尊严。在思想政治工作中,努力创造心理相容的氛围,才能收到“亲其师、信其道”的理想效果,反之,往往是事倍功半,甚至出现事与愿违、适得其反的结果。此为“大爱”。

    学生的生源素质一般是参差不齐的,学习的态度和动力也千差万别。那么作为教师的我们就应该因人施教。著名教育家朱熹曾经说过:“圣贤施教,各因其材,小以小成,大以大成,无弃人也。”说的就是这个道理。教师首先要对学生的个性特点进行了解,平时耐心细致地体察学生,明白他们真正值得夸奖或是需要鼓励的地方,有针对性地夸奖,不可懒夸,不可烂夸,不可乱夸。并以多标准、多角度评价学生,以多个第一评价学生。既顾及积极上进的学生,又对消极不学的学生进行思想与学习上的教育,防止其走极端。此为“尊重个性”。所以在语文教学中如果能将罗森塔尔效应灵活运用,准确把握教育教学规律和学生身心发展的规律,以学生为本创造性地开展教育教学工作,能够就让学生的潜能更好地发展,让学生的生命更好地绽放,让学生的生活更加地幸福。 

  参考文献:

1】卢家楣.情教学心理学[M].上海:上海教育出版社 2000.10.

2】王辅成,史文校,周金虎,刘琮瑞.教师职业道德修养[M].北京:北京理工大学出版社

3】李海涛.教师语言行为[M].四川:四川大学出版社

4】柏拉图等.曹晚红,吴大伟等译.教育的艺术[M].汕头:汕头大学出版社出版

5】《心理效应学说》任顺元著述    浙江大学出版社出版

6】《教育心理学》主编/闵卫国  傅淳

7】《心理素质教育论》  崔丽莹、黄忆春著述,广东教育出版社

8】《积极心理治疗思想概要》,《心理科学》  任俊、叶浩生著述

9《心理教育范式论纲》崔景贵著述    社会科学文献出版社出版

10】《教育的艺术》【古希腊】柏拉图等著述  曹晚红 吴大伟 编译  汕头大学出版社出版


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